عینک ضرب

۲۷۷

چکیده

در این فعالیت دانش‌آموزان کاربردهای ضرب را در اطراف خود جست‌وجو می‌کنند. این کار به آن‌ها کمک می‌کند که تعبیرهای مختلف ضرب را با هم به اشتراک بگذارند.

یک عینک نمادین برای ضرب درست کنید و بر روی چشمان خود بگذارید یا آن را در ذهن خود تصور کنید.

در اطراف خود بگردید، آیا چیزهایی پیدا می‌کنید که در دسته‌های دو، سه، چهار یا پنج‌تایی یا… قرار گرفته باشند و تصویری از ضرب را به ذهن بیاورند؟

شرح فعالیت

به دانش‌آموزان بگویید:

  • تصور کنید که عینک ضرب زده‌اید، کمی در اطراف خود بگردید، آیا چیزهایی پیدا می‌کنید که در دسته‌های دو، سه، چهار یا پنج‌تایی یا… قرار گرفته باشند و تصویری از ضرب را به ذهن بیاورند؟

از آن‌ها بخواهید تا هر کاربردی از ضرب را که مشاهده می‌کنند، در دفتر خود یادداشت کنند و یک عبارت ضرب مناسب برای آن موقعیت بنویسند.

پس از آن که دانش‌آموزان کارهایشان را برای مثال در طول یک هفته آماده کردند، از آن‌ها بخواهید تا کارهایشان را به اشتراک بگذارند. برای بچه‌ها فرصت گفت‌وگو ایجاد کنید تا درباره‌ی ایده‌هایشان و تفاوت‌ها و شباهت‌هایی که بین کارهایشان می‌بینند صحبت کنند. به این روش به بچه‌ها کمک می‌کنید که تعبیرهای مختلف ضرب را ببینند و دریافت کنند.

نمونه‌‌هایی از کارهای دانش‌آموزان

  • آیا دانش‌آموزان مثال‌های متنوعی از ضرب جمع‌آوری کرده‌اند و کاربردهای متنوعی از ضرب را می‌شناسند؟

  • می‌توانید با استفاده از دو حلقه‌ی مقوایی، یک عینک ضرب برای هر دانش‌آموز درست کنید. با این کار دانش‌آموزان ساده‌تر می‌توانند درگیر انجام فعالیت شوند.
  • ایده‌ی عینک ضرب را می‌توان برای عمل‌های جمع، تفریق و تقسیم نیز استفاده کرد.
  • این فعالیت در راستای فرصت‌دادن به بچه‌ها در ساخت دانش در مسیر به اشتراک‌گذاری ایده‌ها و گفت‌وگو با یکدیگر است. عنصر تعیین‌کننده‌ در این رویکرد، این است که معلم شجاعت این را داشته باشد که چیزی را از بچه‌ها انتظار داشته باشد و فکر نکند که مجبور است همه چیز را خودش مثلا در کاربرگ‌های محدود از پیش طراحی شده، بیاورد. بچه‌ها در این کار کلاسی دریافتشان را به تصویر می‌کشند. این کار از آزادی تولید انفرادی آن‌ها پشتیبانی می‌کند. در این نگاه، کار انفرادی بچه ها منجر به انزوای آن‌ها نمی‌شود زیرا همه‌ی بچه‌ها کارشان را در سطح و عمقی، کنار هم قرار می‌دهند، امکان تبادل نظر برای همه‌ی آن‌ها فراهم است، از هم یادمی‌گیرند، به هم کمک می‌کنند و یادگیری جمعی اتفاق می‌افتد.
  • استفاده از موقعیت‌های ضرب جمع‌آوری شده در این طرح یادگیری به عنوان بستری برای معرفی تقسیم، می‌تواند فرصت توسعه‌ی این طرح باشد.

    مثلاً به این مسئله توجه کنید:

    «چند تا ردیف چهارتایی از کمدها می‌شود ۲۴ تا کمد؟»

    دانش‌آموزان می‌توانند به حل این مسئله به شکل‌های مختلف فکر کنند. آنچه مهم است این است که معلم هنگام ثبت ایده‌های دانش‌آموزان، عبارت ضرب مرتبط به این مسئله (مجهول یکی از عملوندهای ضرب است)، همچنین عبارت تقسیم مرتبط به آن (مجهول، خاصل تقسیم است) را ثبت کند و به دانش‌آموزان کمک کند این دو عبارت را به هم پیوند بزنند.

     

هیچ منبع آموزشی‌ای در این طرح درس استفاده نشده است.

دیدگاه‌ها

دیدگاهتان را بنویسید